东莞松山湖中心小学：以生命立根，融五育于行

有这样一所学校，它用二十年时间完成了一场静悄悄的教育革命。当全国中小学还在为“五育融合”的试卷苦寻标准答案时，这里的师生早已把德智体美劳写进了成长的基因密码。

东莞松山湖中心小学凭借二十年的执着深耕，创造性地以“自然生命—社会生命—精神生命”生命哲学观为理论依据，精心构建起指向生命成长的“全人课程”体系，将五育融合置于生命成长的完整图景中，为五育融合给出了鲜活且极具借鉴意义的答案，同时也引发了社会对教育本质的深层思考。

理念筑基，三重生命哲学锚定五育融合本质

教育的核心，归根结底是人的成长。而人的成长，从来都是自然生命、社会生命与精神生命的和谐统一。这一深刻的哲学认知，正是东莞松山湖中心小学“全人课程”的逻辑起点。

面对数字化时代学生出现的体艺素养短板、社会价值缺位、创新思维局限这三重困境，学校避开“头痛医头”的碎片化改革方式，别出心裁地将中国传统“六艺”智慧与现代教育理念巧妙结合，把五育融合放置在生命成长的完整图景之中。

这种顶层设计极具思辨性，清晰地明确了“自然生命需强健体魄、社会生命需责任担当、精神生命需创新思维”的育人坐标。如此一来，五育不再是可有可无的“附加项”，而是摇身一变，成为了“生命体”的有机组成部分。

“以融为纲，以生为本，赋能未来”的核心理念，并非只是一句空洞的口号，而是建立在对教育本质深刻洞察的基础之上。它明白无误地告诉我们，教育绝不是培养只会单一技能的“工具人”，而是要塑造兼具人文底蕴、科学精神、健康体魄、审美情趣和劳动担当的“完整的人”。

实践破局，三位一体体系破解融合落地难题

如何让融合不流于形式？要破解五育融合“落地难”这一难题，关键在于构建一套从理念到实践的闭环体系。学校创新性地推出了“课程—教学—评价”三位一体模式，并搭配“三维联动、四级驱动”的保障机制。

▲“全人课程”五育融合育人图

课程是融合的根基所在。“学科+”课程体系，犹如投入湖面的石子激起层层涟漪，打破了学科之间的壁垒，在国家课程中深度挖掘五育内涵——在语文课上，学生们在品味诗词韵律之美的同时，更能深刻体悟到家国情怀；体育课上，学生们在训练竞技技能的过程中，也同步渗透着奥林匹克精神与运动美学。

“五个一”拓展课程与“三礼四节”主题活动，让五育目标转化为了可操作、可感知的日常实践。此外，学生在硬笔书法中涵养心性，在科技节中实现探究、协作、审美等多维度能力的协同提升。

▲“全人课程”结构图

教学是融合的路径。学校的“问题+”教学，将传统的“用教材教”转变为“用问题学”，成功构建起“生命在场—生活逻辑—生态重构”的育人新样态。“问题+”教学以真实生活需求、生命成长诉求与跨学科关联为核心锚点，彻底打破教师被动教教材、学生机械记知识的传统范式。课堂上，老师将学习的主动权交还给学生，通过设计兼具实践性、探究性与综合性的核心问题，让学生成为课堂问题的积极参与者和解决者。

▲“问题+”教学深度育人图

在东莞松山湖中心小学的数学课上，学生在解决“如何设计校园花坛”时，需结合测量技能（智育）、团队合作（人性）与美化校园的责任感（德育），在动手实践中培养综合能力。在这一过程中，五育不再是孤立的教育目标，而是深度融入问题解决的全流程，实现实践性融贯——学生在探究科学问题时，既锤炼逻辑思维与探究能力，又在团队协作中培养责任担当与沟通素养，让德育的温度、智育的深度、体育的力度、美育的韵度、劳育的实度，在课堂深处真实发生，最终促成学生综合素养的整体性生长。

评价是融合的动力。“AI +三值评价体系”打破了标准化测试的局限，将评价从简单的“判断对错”升级为“促进成长”。通过过程性数据采集与阶段性个性化报告，实现了教师因材施教、学生自主发展、家校共育的合力。此外，“三维联动”的组织架构打破了部门壁垒，“四级驱动”的运行机制激发了内生动力，让五育融合从顶层设计顺利落地为日常实践，成功避免了改革流于形式的常见困境。

“AI+”赋能师生评价体系

价值彰显，从校本实践到区域辐射的育人思辨

2018年，“全人课程”入选广东省“十大育人创新案例”。五年间，学生斩获各级奖项5923项，心理健康指标提升32%；教师创生融合课程38门，教师获各级荣誉973项；牵头成立“大湾区珠三角镇街学校教研联盟”，在全国22校开展课程共享与课题攻关。“全人课程”经验在松山湖6所小学推广，集团化办学跨镇街托管东莞本土4所学校，植入五育融合的“全人课程”体系，覆盖学生3万人以上。2024年，学校获评“广东省校（园）本教研基地”。

这些亮眼的数据和成绩背后，是五育融合本质的生动彰显——五育融合不是培养全能型人才，而是塑造完整的人；不是追求平均主义，而是促进每个生命个体的个性化成长。

在推广应用的过程中，学校的实践也引发了关于教育公平与质量提升的深层思考。区域内集团化办学托管薄弱学校，这种辐射并非简单的模式复制，而是基于不同学校实际的适应性改造。这深刻地启示我们，五育融合不是少数优质学校的标签，而是所有学校都能践行的教育理念，关键在于找到契合自身的落地路径。

回望东莞松山湖中心小学的二十年探索之路，“全人课程”的实践直指五育融合的本质，即回归教育的初心——培养全面发展的人。它要求教育者打破学科壁垒的局限，超越功利主义的短视，真正将学生视为具有独特性、动态性的生命个体。

业内观察人士认为，当越来越多的学校能够以生命为纲、以融合为径，将五育融入教育教学的每一个环节，基础教育必将焕发出更强大的生命力。