可园中学：“馆校共生”打造五育共融新范式

始于道光年间的东莞可园，被誉为清代岭南四大园林之一，是全国重点文物保护单位。当可园中学的学生们踏入其中，用数学逻辑解构古人“小中见大”的造园智慧，用笔尖勾勒擘红小榭的奇特之美，用文字感悟题联里的家国情怀，古园的曲折回环便与少年的探索求知形成奇妙共振，让文化血脉在跨越世纪的相遇中联结传承。

在东莞这片文化积淀深厚、场馆资源富集的土地上，可园中学立足其与可园博物馆“校名同源、文化同根”的独特渊源，以“场馆即课堂，资源即课程，实践即成长”为核心理念，深耕“馆校共生·五育共融”实践二十载。从单一场馆的基础合作到多个场馆的协同育人，从参观探访的浅层互动到课程融合的深度浸润，从单一活动的对接到五育融合实践体系的建构，可园中学打破传统教育的时空桎梏，将本土场馆资源转化为滋养学生全面发展的“活教材”，为初中阶段五育融合实践写下了生动注脚。

根植本土文化，历经20年，构建“血缘式”馆校共生生态

可园中学与可园博物馆的合作并非简单的资源嫁接，而是基于共同文化基因的深度共生。学校原址和可园博物馆仅一墙之隔，2005年易址新建并更名为可园中学，不仅在校园建筑风格上融入可园岭南园林元素，更将可园的历史文化、艺术底蕴作为校园文化建设的核心内容，也由此开启了根植于本土文化的馆校深度合作探索。

纵向看，学校构建起从“资源对接”到“课程融合”再到“体系深化”的三段式发展路径。在资源对接萌芽期，学校与可园博物馆签订战略协议，建立稳定的实践基地，通过基础参观活动唤醒学生对本土文化的感知，并初步开发出融合语文、美术的单一维度课程，让师生意识到“场馆资源可用于教学”。

进入课程建设探索期，学校深挖可园作为“岭南园林瑰宝”与“张敬修家国情怀载体”的双重价值，组建跨学科团队，开发出“可园窗棂里的几何密码”“可园（题联）楹联里的家国情怀”“可园建筑里的古墙建设”等标志性融合课程，实现了美育、智育、德育、劳育的有机交织，奠定了“一馆多育、一课多融”的育人雏形。在这一阶段，学校明确了“可园梦”的文化主题，将可园的岭南建筑风韵、创建人张敬修的人格魅力与岭南画派的人文精神，深深融入育人血脉。

从2023年至今的五育融合深化期，学校以可园经验为蓝本，将合作版图拓展至鸦片战争博物馆、东莞科技馆、唯美陶瓷博物馆、莞城美术馆、中国散裂中子源等多元场馆，形成“文化+科技+红色+工业”的资源矩阵，构建起覆盖全年级、多场域的五育融合实践体系。

这一历程，清晰地展现了一条从“点的突破”到“面的覆盖”、从“文化溯源”到“育人系统”的特色发展之路，打造了深度绑定、持续进化的“血缘式”馆校合作新模式，使文化遗产真正“活”在校园之中。

打破育人壁垒，实现五育在场景中自然融合

总体上看，可园中学的创新之处，在于打破传统教育的诸多局限，构建了“资源—课程—素养”深度绑定的实践逻辑。它不再将场馆视为课外活动的补充，而是将其系统性地转化为结构化课程资源，并通过“场馆场景+五育目标”的融合设计，破解了学科与五育割裂的难题，让核心素养在真实情境中得以培育。

在资源整合上，学校建立起“核心场馆+辐射场馆”的网络化体系。以可园博物馆为核心情感与文化纽带，联动东莞超百家场馆，将分散的场馆资源转化为系统性、可落地的教育资源，破解了东莞场馆资源丰富却利用低效的困境，形成了独具辨识度的馆校合作特色。

▲学生在散裂中子源开展研学活动

在育人模式上，学校破解学科壁垒与五育割裂的难题，围绕场馆的历史文化、科技科普、红色教育等多元属性，创造了情境化、体验式的融合实践。例如，在“可园窗棂里的几何密码”课程中，学生观察窗棂图案，学习轴对称图形、多边形内角和等数学知识点；动手制作模型，锻炼空间思维与劳动技能；感悟其中美学，浸润家国文化——智育、美育、劳育、德育在一个真实场景中自然发生。这种设计让五育融合从政策术语变为可知可感的生动实践。

在实施机制上，学校建立“学校主导、场馆支撑、师生参与”的三方协同闭环，通过“需求精准对接—课程系统开发—多维协同实施—动态量化评价”的路径保障实施成效。针对不同年级学生特点设计分层体验活动，初一重感知兴趣、初二重探究思考、初三重应用反思，实现年级全覆盖；依托寄宿制优势将场馆实践纳入常态化教学，通过“双师机制”（校内教师+场馆专家）和“种子教师”辐射模式，有效提升了教师的课程开发与跨学科教学能力。

▲可园博物馆里的地理移动课堂

育人成效显著，辐射赋能区域教育

经过二十年耕耘，可园中学“馆校共生·五育共融”的实践结出了丰硕成果，实现了学生、教师、学校、场馆与社区的多元共赢，其系统化的框架路径产生显著的辐射效应，为区域教育高质量发展注入新动能。

学生综合素养显著提升。项目实施以来，覆盖校内8000余名学生。数据显示，学生在五育融合场景中，知识应用、实践能力与价值观念上均有明显成长，如“窗棂几何”课程相关知识点应用正确率提升32%，超过90%的学生在自我反思中提到“增强了家国情怀”“学会欣赏传统文化之美”，在亲子打卡、项目探究等活动中，学生的沟通协作、实践创新等能力得到全方位锻炼，家长反馈“孩子更愿意分享学习体验”。

▲可园博物馆里的美术移动课堂

课程与师资体系成型。学校开发了12门主题融合校本课程，构建了“需求-开发-共享”资源库，收录4家场馆的定制化课程资源包；通过“双师双向”培训，培养了36名“五育融合”种子教师，开展了80余节示范课，形成20余个校本课程资源包，3名教师在市级“跨学科教学”研讨会上分享经验。

协同育人网络深度拓展。形成了“学校-场馆-家庭-社区”四维联动机制，50余名家长参与场馆讲解志愿服务，社区“场馆开放日”吸引300余户家庭参与。问卷调查显示，学生课后主动分享场馆见闻的比例从40%提升至75%，教育效应从校内延伸至家庭与社会。

区域辐射效应持续扩大。学校先后接待十余所市内外学校考察，课程资源包向多所兄弟学校开放共享。其总结形成的“资源共建-活动共育-师资共培-评价共促”四维框架，为同类学校利用本土资源开展五育融合提供了清晰的操作指南，也为“双减”背景下构建全面发展育人体系，提供了一个充满生命力与借鉴价值的“可园答案”。