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现在随处可见的“慕课”究竟是什么

  2008年大规模开放式在线课程(Massive Open Online Course,简称MOOC或“慕课”)首次出现,其井喷之势始于2011年秋,同时,Coursera、edX与Udacity成为慕课平台中最有影响力的“三巨头”。近来,慕课呈现出指数级的发展态势。据统计,2014年课程数量比2013年翻了一倍,全球学习者数量达到1600~1800万;慕课平台已有近200个国家的注册生。

  目前,“慕课”依然是学术界出现频率颇高的词汇,教育界更是被“慕课热潮”所包围。那么 ,“慕课”到底是什么?慕课是一种新型的课程形态。慕课并不是从天而降的新生事物,而是开放教育资源运动所推崇的开放教育理念的新发展。开放教育资源运动始于2001年美国麻省理工学院的“开放课件”(Open Course Ware,简称OCW)项目,其基本理念为开放与共享,2002年联合国教科文组织提出将“开放课件”的内涵命名为“开放教育资源”(OER)。开放教育主张教育的民主和平等,不论学习者的性别、年龄、种族、经济等状况,向世界任何地区、任何人提供能够充分满足学习需求的学习机会,它迎合了信息时代知识快速膨胀与快速更新的个性化学习需求。慕课沿承了开放教育资源的开放共享知识理念,互联网的连接、移动设备的整合,使学习突破时空限制,使个性而灵活的按需学习成为可能。因此,在开放教育运动的课程环境下,随着网络技术的不断发展以及学习者灵活而个性学习需求的递增,三者之间相互碰撞与融合而形成了一种新型的课程形态——慕课。

  所谓课程形态是指“课程在时空系统中的存在及其表现形式”。课程载体形式是课程形态的基本要素。从纵向历史沿革来看,在19世纪末、20世纪初照相技术、幻灯机、无声电影等电子媒介被引入教育领域之前,课程形态主要经历了口耳相传阶段、经典课程的文字阶段、教科书阶段,其载体形式经历了从无形的载体到印刷媒介的纸张,课程实施的方式主要以手工操作为主;而后,照相技术、幻灯机、无声电影等电子媒介的引入,增添的富媒体课程形态成为教科书形态的有益补充,各种音像制品、电视教材等均成为课程实施过程中的辅助学习资源,教学表达也从单纯的视觉表达进入到声音和画面共同表达的视听时代,但是,庞大的人类教育体系仍然依赖于印刷技术所营造的传播的生态环境;然而,互联网的出现,彻底改造了原有社会传播的生态环境,它使人类的书写从纸张向网络迁移、使人类的交流从面对面向超越时空的虚拟空间转向,实现了印刷媒体、单媒体、多媒体难以实现的双向传播功能,使课程形态走向了立体化的课程形态:课程载体的富媒体表达、基于网络的双向互动、基于动态化的学习体验与分享。尤其是慕课这一课程形态的出现,它更是拓展了立体化课程形态,是课程形态的新发展:慕课统整了教科书、音像制品、电子课件、多媒体计算机、网络虚拟媒介等媒介,构造了一种全媒体的信息表达方式,也为课程实施带来了师生交流、生生交流以及学生与世界交流的新方式。

  慕课作为信息时代的产物,它以大规模、开放性及完整性的课程要素与教学模式实现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变,是对开放教育资源的突破和发展。自2011年秋迅速发展至今,其独特优势已经呈现出来:它将优质课程资源传递到原本无法取得这些的世界各地所有学习者的终端设备上,使他们能够随时随地轻松获取学习资源。课程资源的大规模开放使更多的人花费更少的成本学习更新的知识,为学习者提供了更多的学习选择机会;学习方式的自主选择、学习进度的自主控制等更加满足了学习者的个性化需求;大规模的在线学习参与使学习者之间、学习者与教师之间可以进行多种方式的交流与分享,突破了传统知识消费的模式而转向知识的生产、创造与传播。Coursera创始人之一达芙妮·科勒(Daphne Koller)说:“慕课意味着三点:第一,教育成为了人们基本的权利;第二,终身学习成为可能;第三,打开了创新之门。”慕课以微视频为核心、集成多元化的技术媒体为不同类型的课程学习者提供了多样化的学习支持服务,学习者通过在线的方式实现学习、互动,使课程变得灵活、动态、共享、开放与兼容。慕课给传统教育带来了冲击,同时也给教育行业带来了惊喜与挑战。

  传统课堂教学关注“学什么”“怎样学”,但是在信息时代,“从哪里学”(知识获取方式)与二者同样重要,慕课正是拓展了前所未有的开放学习渠道。尽管慕课的争议不断,但是我们应该理性对待新技术与教育的关系、理性看待慕课与课堂教学的关系。

来源:云朵课堂  编辑:伍源
 
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