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“慕课来了” 开放在线课程平台给传媒教育带来什么

  当前,内外的双重压力使传媒类高等教育面临危机,通过变革和转型重新建构新闻传播学教育的呼声也越来越高。

  在这一背景下,2014年5月,央视《新闻调查》播出节目《慕课来了》,介绍了在学习领域发生一场革命。在不少人看来,“MOOC是大家学习专业领域最好的途径”[1] ,“填补了在线教育中长期缺失的高等教育一环”。[2]

  与此前的OCW[3]、OER[4]不同,MOOC(massive open online course)是一种大规模开放在线课程教育平台。目前,国内有中国大学MOOC、MOOC中国、华文慕课、果壳MOOC学院四大平台。相比OCW、OER仅是把授课录像放到网上,比如网易公开课中的《深度报道》(中山大学/5课时)、《微博“微写”与“博识”》(暨南大学/5课时)、《新媒体时代的保密与新闻业》(哈佛大学/4课时)、《媒体》(麻省理工/9课时)等等,这些视频短小精悍,更像讲座或演讲,而MOOC平台则包含了传统高校教育随堂模式中教、学、练、测、认证等多个环节。

  笔者曾以自己所在学院的“广播电视学”和“网络与新媒体”两个专业培养计划为参照(除去了通识类课程),在中国大学MOOC、MOOC中国、华文慕课、果壳MOOC学院四大平台一一去找相匹配的对应课程。结果搜索到专业平台课2门(《传播学概论》《新闻学概论》),专业必修课9门(《新闻摄影》《数字图像和视频处理基础》《社会调查与研究方法》等),专业选修课20门(《理解新闻》《媒介批评:理论与方法》《社区新闻业:数字和社交媒体》《数据可视化》等)。与“广播电视学”专业培养计划的课程重合度约有40%,而“网络与新媒体”专业更高达85%左右。

  那么,对于传媒类高等教育来说,MOOC平台带来了什么?

  一、前沿技术的课程设置

  2010年英国卫报率先推出大数据新闻,腹背受敌的新闻传播业为之一振。在网络社会“信息不对称”不再是缺乏信息,而是赶不上信息出现的速度和数量,因而无法吸收和处理这些信息。汇集、清洗、过滤并呈现那些表象背后的原因与真相有着越来越高的价值。

  MOOC平台上开设了《信息检索》《大数据与信息传播》《获取和整理数据》《窃听大数据》《数据管理与可视化》《数字故事讲述》等数门课程,这些课程阶梯度明显,学习过程结束后,个人把信息存量盘活成为独家新闻就有了可能。如斯克里普斯·霍华德新闻服务研究机构所负责的“谋杀秘闻”:汤姆·哈格罗夫一个人建立了一个数据库,数据是向政府数据和公共记录申请到的超过18.5万件未破谋杀案件的详细人口统计记录,然后他设计了一个算法,试图从中找到作案模式,推测可能存在的连环杀手。

  从传统网络到移动网络,新媒体经历了“打破垄断”“泛媒体化”以至“脱媒化”的过程,现在其发展在很大程度上依赖于用户而生存,UGC(用户生产内容)大行其道。MOOC平台上的这些新鲜课程一方面为传媒工作者提供了提升专业素质的机会;另一方面也教会了普通大众如何在网络上索取资料信息,如何制作大数据新闻,尤其对于公民新闻、众筹新闻的生产者来说,其价值不言而喻。

1,2,3
来源:  编辑:伍源
 
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