东莞小学英语“阶梯式”阅读教学模式成果显著，惠及逾万师生

在核心素养导向的教育改革背景下，如何突破小学英语阅读教学的“碎片化”瓶颈，实现“深度化”转型，是一线教学面临的重要课题。经过东莞市一项长达十年的探索与实践，“阶梯式”小学英语阅读教学模式应运而生，以其清晰的路径与显著成效，惠及省内外逾万名师生。

该项全称为“阶梯赋能·素养可视：小学英语‘阶梯式’阅读教学模式的十年实践与构建”的成果，系统构建了一套使核心素养在课堂上可观察、可评价、可促进的教学路径。实践表明，该模式有效推动了学生从被动接受知识向主动构建能力与创造性运用的转变，同步提升了课堂教学质效与育人价值。

直面教学困境，创新“四环梯进”模式

项目主持人李荣华老师阐述了研究初衷：传统小学英语阅读教学常存在“重语言知识、轻整体意义建构”或“活动形式热闹、思维培养浅表化”的问题，制约了学生阅读兴趣与高阶思维能力的协同发展。

针对此，研究团队以整体语言教学、建构主义及新课标理念为基石，构建了以“整体性”“意义性”“建构性”“进阶性”为核心的“阶梯式”阅读教学模式。该模式将阅读教学过程系统整合为四个环环相扣、逐级攀升的环节：“全面激活背景—整体解读文本—深度剖析文本—综合迁移文本”。

“这如同为学生搭建了一座稳固的‘攀登之梯’，”主持人形象地阐释，“从读前的兴趣激发与知识铺垫，到把握文本整体大意，再到进行深度分析与评价，最终实现知识的迁移创新与真实应用。每一步目标明确，使得学生的语言能力、思维品质、文化意识等核心素养在‘拾级而上’的过程中清晰可见、持续发展。”

实践成效显著，师生实现双向赋能

十年耕耘，硕果累累。对教师而言，“阶梯式”模式提供了清晰的教学操作路径与系列化设计范本，其配套的“阶梯式”评价量规助力教师精准诊断学情、优化教学决策，推动其从经验型教学走向科学精准施教，有效提升了专业素养与元认知能力。

研究团队在实践过程中，出版专著1部，发表高质量论文16篇（其中2篇被中国人民大学复印报刊资料全文转载），成果荣获各级奖项65项。团队中成长起省级培养学员、名师工作室主持人、学科带头人等优秀人才13人次，实现了教学研的深度融合与团队共进。

课堂的变革最终体现在学生的成长上。应用该模式后，课堂生态焕然一新，学生成为学习的主人，阐述、分析、评价与创造的主动性被充分激发。据统计，学生已在国家级报刊发表英语习作15篇，并在各类英语实践活动中获奖209人次，充分展现了其日益增强的语言综合运用能力与创新素养。

辐射范围广泛，成果获赞助推均衡

“阶梯式”阅读教学模式已在东莞市多所小学常态化应用，并应邀走向广东省内多地及贵州省铜仁市多个区县，通过专题讲座、课例展示等形式推广应用60余次，累计培训教师及教研员超过10000人次，获得应用单位的一致好评。成果被30余个教育官方微信公众号报道转载，彰显了其广泛的实践价值与普适性，为促进区域教育优质均衡发展贡献了行之有效的“东莞方案”。

黔南民族师范学院外国语学院陈钧教授与东莞市教育局英语教研员张小燕对此项成果给予高度评价，认为其根植一线、理论清晰、证据扎实、效果显著，是核心素养落地的标志性成果之一，“阶梯赋能，素养可视”的核心理念与实践路径对深化基础教育课堂教学改革具有重要的借鉴与推广价值。

展望未来，研究团队表示将持续深化研究，尤其在提升教师运用特定素养发展策略的频率与效能方面精进不休，让这座“阶梯”更为稳固、高效，惠及更广大的师生群体。