“我为什么当老师”探讨教育绿色发展

正如大地孕育草木，既需顺应生长规律，更需以长远眼光滋养根基，而教育的真谛始终在于：唤醒每一个沉睡的潜能，点燃每一簇求知的火种，成就每一段独特的生命旅程。

值第142期“七棵树”莞邑良师沙龙举办，2025年度“我为什么当老师”师德主题视频第七期（总第四十五期）特别推出“唤醒・点燃・成就——正确育人观赋能成长”主题视频，深入探讨如何通过课程变革与评价改革重塑教育生态，以正确育人观赋能学生成长。

名家讲座

 用绿色发展理念助推教育强国建设

“讲高质量发展，实际上有三句话非常经典，第一贯彻新发展理念、第二构建新发展格局、第三推动高质量发展。”本期视频邀请了深耕教育领域数十载的“领航者”、中国当代教育名家、中国教育学会原副会长吴颖民，带来了《用绿色发展理念助推教育强国建设》的主旨分享。

在他看来，教育高质量发展，同样要贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。

“教育如何贯彻新发展理念？我认为核心问题就是创新和绿色，围绕绿色来说，指挥棒绿色了，整个生态的建设就有可能变化。”吴颖民表示，教育绿色转型的核心要义，要从生态育人方式、教育评价以及教师发展各个领域做出改革，才能真正走出绿色协调、可持续发展的高质量发展之路。

推动这个问题的解决，他表示可以学习经济领域做法，列举问题清单，要把当前教育存在的问题清单，变成推动教育绿色发展的改革清单。如何理解教育的绿色发展？他提出四个关注点：

第一，要遵循规律问题。包括教育的规律、青少年成长的规律和学科的认知规律；

第二，全面发展与个性发展统一。讲全面发展，并不是要抹杀个性特长发展优势，发展优势培养学生的特长，并不能妨碍学生德智体美劳全面发展；

第三，绿色发展一定要优化课程，这是教育绿色发展的关键；

第四，要高度重视技术应用，劳动工具的进步，始终是提高劳动生产力的最重要的决定条件，老师的劳动生产力提升，有助于减少教育不必要的劳动和负担。

焦点访谈

 关注1：从“唤醒”到“成就”，课程变革重塑教育新生态

如果说绿色发展是教育的底色，那么课程与评价便是描绘这幅画卷的笔墨。本期，两组访谈嘉宾分别围绕从“唤醒”到“成就”、从“看见”到“点燃”，畅聊课程变革与评价改革。

以课程变革重塑教育新生态，东莞市第一中学校长杨碧玉表示，好的高中教育应指向高考又超越高考。她以东莞一中的幸福课程体系为例介绍，该校面对高一年级的学生开设了80门的校本课程，同时开展砥一科学、人文、数理、生涯大讲堂。

“在第一场中科院高能物理研究所的研究员黄蔚玲老师分享之后，孩子们排队想请黄老师签名。我记得她给第一个孩子写的那一行字是‘行胜于言’，写完她还对现场的孩子说‘这是我母校清华大学的校训，我就把它送给你’，虽然讲座让学生好像少了个晚自习，少刷了一些题，但是他在那个晚上的收获和成长，一定比做几道题更多。”

东莞市商业学校党委书记杨潮喜介绍，今年商业学校承担了全市首个综合高中的改革试点工作，“未来我们会在课程体系建设中更加注重职普融通，整合普教与职教资源，开发职业生涯规划、信息技术、人工智能等共享课程，更要加快开发校本选修课程，也让学生尽早找到自己的兴趣特长和未来发展方向，走出适合自己的发展道路。”

创办于2021年的东莞市嘉荣外国语学校，创校伊始就明确要办“高于分数的教育”。学校执行总校长易志军说，为此学校探索出了未来课程“四化”的实践样态。包括国家课程校本化、选修课程超市化、活动课程常态化、特色课程12年链式化，为学生提供连贯的、系统的教育，从而更好地培养未来人才。

关注2：从“看见”到“点燃”，评价改革构建成长共同体

当我们跳出“唯分数”的单一标尺，将如何看见每个学生的闪光点，又如何“点燃”师生、家校共同成长的热情？

东莞市茶山镇第二小学校长张茂良直言，小学阶段正确育人观应该是：五育并举、全面发展，培养完整的人，相对应的教育评价便应该是全面的评价，促进学生综合发展的评价，指向培养完整的人的评价。“只有真切落实好教育评价改革的过程性、引导性、全面性，才能真正破除‘五唯’痼疾，将教育的重心回归到‘人’本身。”

“‘双减’和新课标都要求教育回归育人本质，评价改革是教育改革的关键处，它应该是一种动态的捕捉仪、潜能的探照灯、共生的能量站，通过评价让老师去关注一个个鲜活的生命。”东莞市南城商务区北部学校校长朱亚骏介绍，北部学校运用大数据赋能评价，通过精准地捕捉个体的差异，用评价为学生制作个人的画像，打通学校智慧校园数据平台，让老师一机在手掌握学生数据等方式，有效助力评价多元、高效。

东莞市第六高级中学校长刘瑞红坦言，作为校长要怀着一颗敬畏之心，常常去思考，我们的教育行为和评价导向是让学生离育人目标更近了，还是更远了？她透露，他们学校试着从评价理念的重构、评价方法的变革和实践层面的突破三个方面突围，优化学生评价。

“评价不是为了证明，是为了看见成长，更是为了点燃生命的力量。”她认为，在评价学生的过程中，只要坚信多一把尺子衡量学生，就能多一个好学生。

案例分享

从唤醒到成就，从看见到点燃，评价改革让教育从“单向评判”走向“共同成长”。如何将正确的评价观、正确的育人观融入日常？东莞市松山湖北区学校校长冯正华、东莞市东莞中学校长王健分别分享了学校的实践。

“如果教育不能让孩子表现为外在的开心，这个教育从某种程度上来讲，就已经失败。”冯正华表示，15年前他们一直在做一件事情，希望通过教育信息化，通过大数据转型教与学方式，以更低的身心代价，去追求更多的全面发展和个性发展。

“例如，我们的智慧餐饮，学生吃饭一小碗一小碗饭菜，碗上都标明了碳水、蛋白、脂肪数据，学生把这些碗放到盘子上刷脸，就掌握了他的营养数据。”同样的道理，学校可以掌握学生阅读数据、心理数据、体育数据等，“当我们接入学业、心理、体能和餐饮这些数据，自然形成了学生画像，我们能够更全面了解学生，并且借助AI，生成及时的诊断和建议，来实行个性化教学和分层教育。”

一方面扩大大数据在学校的运用，另一方面也要强化学生家国情怀培养，王健认为，人工智能越发达，人文精神就弥足珍贵，人文精神需要弘扬和传承。

“拥有123年办学历史的莞中，怎么样保持这种和谐和平衡？”他透露，一直以来，莞中将培养学生的主人翁意识和责任感，作为教育的重要目标，鼓励学生参与学校治理，培养他们的责任感和关爱他人的意识。

同时，莞中积极推动思政教育、AI技术与学科教学深度融合，提升教育教学质量和效率，学校将思政教育融入学科教学，让每一位教师，在教学中都能渗透思政元素，让知识传递与精神生长同频共振，让个人理想与国家命运紧密相连，为每个走向未来的学生，注入受益终身的前行力量。